Dzieci z apraksją lub zaburzeniami ze spektrum autyzmu (lub oba) często mają trudności z nauką komunikacji. Analiza zachowania werbalnego (VBA) na podstawie pracy B.F. Skinnera identyfikuje trzy podstawowe zachowania werbalne: Manding, Tacting i Intraverbals. Manding żąda pożądanego przedmiotu lub działania. Taktowanie to nazywanie przedmiotów. Intraverbals to zachowania językowe, które zaczynamy stosować w wieku około dwóch lat, w których wchodzimy w interakcje z rodzicami i starszym rodzeństwem.
Studenci niepełnosprawni, zwłaszcza z zaburzeniami ze spektrum autyzmu, mają trudności ze zrozumieniem języka. Uczniowie z autyzmem często rozwijają echo, praktykę powtarzania tego, co usłyszeli. Studenci z autyzmem często stają się także scenarzystami, zapamiętując to, co słyszeli, zwłaszcza w telewizji.
Skrypty mogą czasem stać się świetnymi mówcami - stają się dla nich platformą do budowania języka. Uważam, że podpowiedzi wizualne są często potężnym sposobem pomocy uczniom z zaburzeniami ze spektrum autyzmu w uporządkowaniu języka w ich głowach. Zalecana metoda daje przykład rusztowania, aby budować zrozumienie, zwiększać ilość intrawerbali i pomagać uczniowi
generalizować czasowniki w różnych środowiskach.Zanim utworzysz karty potrzebne do tej gry, musisz zdecydować, z którymi czasownikami wybierzesz pracę. Dzieci, które dodały mandat do swojego repertuaru, powinny znać „chcieć”, „dostać”, „może”, „potrzebować” i „mieć”. Ufnie, rodzice, nauczyciele i terapeuci pomogli im rozwinąć umiejętności komunikacyjne, wymagając od dzieci używania pełnych zwrotów czasownik. Ja, na przykład, nie widzę nic złego w proszeniu o „proszę”, chociaż wiem, że zgodność lub grzeczność nie są celem mandatu (to komunikacja!), ale nie może zaszkodzić, podczas gdy twój język nauczania, aby pomóc im być bardziej społecznie odpowiednim, ucząc ich, jak być uprzejmy.
Czasowniki akcji są głównym celem nauczania czasowników. Można je łatwo powiązać z akcją, dzięki czemu dziecko wyraźnie łączy słowo z akcją. Może być fajnie! Jeśli grasz w grę i wybierasz z talii kartę do „skoku” i skoku, najprawdopodobniej pamiętasz jak użyć słowa „skacz”. Fantazja to „wielozmysłowy”, ale dzieci z autyzmem są bardzo, bardzo sensoryczny.
Po pierwsze, chcesz zbudować zrozumienie słów. Nauczanie i uczenie się słów to tak naprawdę dwuczęściowy proces:
Połącz słowa ze zdjęciami i słowami. Zrób to. Naucz „skacz”, pokazując obraz, modelując akcję, a następnie pozwól dziecku powtórzyć słowo (jeśli jest w stanie) i naśladować ruch. Oczywiście chcesz mieć pewność, że dziecko to potrafi naśladować przed wykonaniem tego programu.
Oceń postępy dziecka, wykonując dyskretne próby z kartami obrazkowymi na polach dwóch lub trzech. „Dotknij skoku, Johnny!”
Dzieci z niską funkcją, szczególnie w spektrum autyzmu, mogą postrzegać dyskretne próby jako pracę, a przez to niechętną. Gry to jednak inna sprawa! Będziesz chciał trzymać swoje dyskretne próby w tle jako ocenę, aby dostarczyć dane, które dostarczą dowodów na postępy ucznia lub uczniów.
Pamięć: Uruchom dwie kopie kart czasownika akcji (lub utwórz własne). Odwróć je, wymieszaj i zagraj w pamięć, dopasowując karty. Nie pozwól uczniowi zatrzymać meczów, chyba że będzie mógł nazwać akcję.
Simon mówi: To dostosowuje grę do udziału uczniów lepiej funkcjonujących. Zawsze zaczynam prowadzić Simona Saysa i używać go tylko. Dzieci to uwielbiają, chociaż cel (wspieranie uwagi i słuchania) nie jest celem naszej zabawy. Możesz rozwinąć, mając lepiej funkcjonujących uczniów, prowadzących Simona Saysa - możesz nawet dołączyć do nich i zwiększyć emocje.