6 funkcji zachowania i jak je zidentyfikować

Zachowanie jest tym, co robią ludzie, i jest obserwowalne i mierzalne. Niezależnie od tego, czy chodzi o przechodzenie z jednego miejsca do drugiego, czy o złamanie kłykcia, zachowanie służy pewnego rodzaju funkcji.

W opartym na badaniach podejściu do modyfikacji zachowania, tzw Analiza zachowań stosowanych, szuka się funkcji niewłaściwego zachowania w celu znalezienia zastępczego zachowania, które mogłoby je zastąpić. Każde zachowanie spełnia funkcję i zapewnia konsekwencję lub wzmocnienie zachowania.

Kiedy się uda identyfikuje funkcję zachowania, można wzmocnić alternatywne, akceptowalne zachowanie, które je zastąpi. Kiedy uczeń ma określoną potrzebę lub funkcję spełnianą alternatywnymi środkami, prawdopodobieństwo niewłaściwego dostosowania lub niedopuszczalnego zachowania jest mniejsze. Na przykład, jeśli dziecko potrzebuje uwagi, a ktoś zwraca mu uwagę w odpowiedni sposób ze względu na odpowiedni zachowanie, ludzie mają tendencję do utrwalania odpowiedniego zachowania i sprawiają, że niewłaściwe lub niepożądane zachowanie jest mniej prawdopodobne zjawić się.

1. Aby uzyskać preferowany przedmiot lub działanie.
2. Ucieczka lub unikanie. Zachowanie pomaga dziecku uciec z otoczenia lub działania, którego nie chce.
3. Aby zwrócić uwagę, od znaczących dorosłych lub rówieśników.
4. Komunikować się. Jest to szczególnie prawdziwe w przypadku dzieci niepełnosprawnych, które ograniczają ich zdolność do komunikowania się.
5. Samostymulacja, gdy samo zachowanie zapewnia wzmocnienie.
6. Kontrola lub moc. Niektórzy uczniowie czują się szczególnie bezsilni, a problematyczne zachowanie może dać im poczucie władzy lub kontroli.

ABA używa prostego akronimu, natomiast ABC (Antecedent-Behaviour-Consequence) definiuje trzy kluczowe części zachowania. Definicje są następujące:

• Poprzednik: Środowisko, w którym zachowuje się zachowanie, oraz okoliczności, które otaczają występowanie zachowania lub ludzi w środowisku, w którym występuje.
• Zachowanie: Zachowanie, co tak naprawdę robi uczeń, należy zdefiniować.
• Skutek: Wszystko, co dzieje się po zachowaniu, w tym sposób, w jaki ludzie reagują na to zachowanie i co dzieje się z resztą programu edukacyjnego ucznia.

Najbardziej wyraźny dowód na to, jak zachowanie funkcjonuje dla dziecka, można zobaczyć w poprzedniku (A) i konsekwencji (C.)

W poprzedniku wszystko dzieje się bezpośrednio przed zachowaniem. Czasami jest również określany jako „zdarzenie ustawiające”, ale zdarzenie ustawiające może być częścią poprzednika, a nie całości.

Nauczyciel lub lekarz ABA musi zapytać, czy coś w otoczeniu może prowadzić do takiego zachowania, np unikając głośnych dźwięków, osoby, która zawsze przedstawia żądanie lub zmianę rutyny, która może wydawać się przerażająca dziecko. W tym środowisku może również zdarzyć się coś, co wydaje się mieć związek przyczynowy, na przykład wejście ładnej dziewczyny, która może zwrócić na siebie uwagę.

W ABA termin konsekwencja ma bardzo konkretne znaczenie, które jednocześnie jest szersze niż użycie "skutek," jak zwykle to znaczy „kara”. Konsekwencją jest to, co dzieje się w wyniku zachowania.

Konsekwencją tego jest zazwyczaj „nagroda” lub „wzmocnienie” za zachowanie. Weź pod uwagę konsekwencje, takie jak usunięcie dziecka z pokoju lub wycofanie się nauczyciela i danie dziecku czegoś łatwiejszego lub przyjemniejszego do zrobienia. Inną konsekwencją może być złość nauczyciela i krzyczenie. Zwykle to w jaki sposób konsekwencja wchodzi w interakcję z poprzednikiem, można znaleźć funkcję zachowania.

Przykład 1: Jeremy zdejmuje ubranie w klasie.

Podczas ustrukturyzowanej obserwacji terapeuta zauważył, że kiedy zbliża się czas na sztukę, Jeremy naprawdę się denerwuje. Kiedy nauczyciel oznajmi: „Czas posprzątać, aby przejść do sztuki”, Jeremy rzuci się na podłogę i zacznie zdejmować koszulę. Dotarł do punktu, w którym szybko zdejmuje skarpetki i spodnie, więc biuro wezwie matkę, by zabrała go do domu.

Funkcją tutaj jest ucieczka. Jeremy nie musi chodzić na zajęcia plastyczne. Nauczyciele muszą dowiedzieć się, co Jeremy chce uciec od sztuki. Nauczyciel może zacząć zabierać swoją ulubioną zabawkę do sztuki i nie stawiać mu żadnych wymagań, albo on / ona może chcę założyć słuchawki na Jeremy'ego (w pokoju może być za głośno lub głos nauczycieli może być za wysoki) rozbity.)

Przykład 2: W momencie, gdy Hilary otrzymuje żądanie po grupie, zaczyna się wściekać.

Sprząta biurkiem z wymiataniem, przewraca je i rzuca się na podłogę. Ostatnio dodała gryzienie. Uspokojenie zajęło jej nawet pół godziny, ale po zaatakowaniu innych uczniów dyrektor wysłał ją do domu z mamą, którą ma do siebie przez resztę dnia.

Jest to kolejna funkcja ucieczki, choć z tego powodu można powiedzieć, że jest to również uwaga pośrednia, ponieważ dostaje niepodzielną uwagę Mamy, gdy wraca do domu. Nauczycielka musi pracować nad powolnym kształtowaniem zachowań akademickich, dając jej preferowane działania przy biurku i upewniając się, że istnieje notatka domowa co pomaga mamie poświęcić Hilary dodatkową uwagę, z dala od jej typowego rodzeństwa, gdy ma wspaniały dzień.

Przykład 3: Carlos jest siódmoklasistą z niskim funkcjonowaniem autyzmu.

Uderza dziewczyny, kiedy idzie na lunch lub siłownię, choć nie jest to trudne. Nazywa się je pieszczotliwie „klepami miłości”. Czasami uderza chłopca o długich włosach, ale zwykle skupia się na dziewczynach. Zwykle uśmiecha się po tym, jak to zrobił.

Tutaj funkcją jest uwaga. Carlos jest dorastającym chłopcem i chce zwrócić uwagę ładnych dziewcząt. Musi nauczyć się odpowiednio witać dziewczyny, aby zwrócić ich uwagę.